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《荷叶 母亲》的朗读讲授

2019-06-11

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  《荷叶母亲》的朗读讲授 分析六合 200805 《荷叶 母亲》的朗读讲授为了加强阅读讲授中朗读指点的无效 性,我们确定通过朗读指点推进对文本 的无效解读的教研从题,并放置两位执 教教员针对研讨从题做了细心的预备,采 用了读,范读,指点读(沉音和节 奏),比力读,沉点品读等多种多样的形 式对学生的朗读进行指点,来推进学生对 文本的解读.正在讲授《荷叶母亲》时, 该当说我们是看到了一些结果.但总感受 意犹未尽,面临讲堂上教师对学生实施的 朗读指点,面临着这首漂亮的散文诗《荷 叶母亲》,有个问题正在我的思维里回旋: 语文阅读讲授中的朗读指点若何做到无效 按照语文新课标对朗读提出的要求:准确,流利,有豪情,我们一般的做法是 从这三方面加以指点:(1)读准字音; (2),读清节拍;(3),读出豪情. 教师正在朗读指点的具体操做过程中, 往往会从文中抽取一些环节句子进行关于 沉音,节拍以及语气腔调的处置指点,以 此期望学生能正在如许的一种落实到字文句 层面上的操做能添加朗读指点的无效性, 以推进文本解读的进一步的深人.这是我 们的常规做法.可是我听了《荷叶母 亲》这节课后却深深地感遭到这种做法的 缺陷性. 讲堂讲授片段展现: 执教教员正在让学生读一遍课文 后,就指导学生品读言语: 师:找出文中最能触动你的心灵的句 子或情境,谈谈你的感触感染. 生1:母亲啊!你是荷叶,我是红 莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我正在 无遮拦天空下的隐蔽? 师:这句话该当用如何的腔调去读 候声音也要拉长.师:还有哪些词语要读沉音呢? 生5:雨点不住的打着,只能正在那英怯慈怜的荷叶,聚了些流转无力的 水珠. 086.I 安用案例 SHlYONGANLl 师:哪些词要突沉读? 生5:不住,英怯慈怜等词 要沉读,凸起荷叶对红莲的关爱和. 师:文中写人取花很是慎密的句子有 生6:第六段——一回头突然看见红莲旁边的一个大荷1-r,慢慢的倾侧了下 来,正笼盖正在红莲……我不宁的心绪 散尽了! 师:用如何的语气读呢? 生6:该当用舒缓的语气读. 正在听课者听来,这一朗读指点讲授片段实录因为没有对整篇文章的感情的全体 把握,仿佛散打,东一榔头西一锤似的, 带给学生的思路和感触感染是乱的,不完整 针对这种环境,是不是能够做如许的讲授设想的调整:先给文本定下一个豪情 基调,这起首是学生感的,再经由老 师点拨.然后让学生定位正在如许的感 情基调里朗读.好比《荷叶母亲》,它 抒发了做者对母爱的深厚感触感染,对母亲的 片密意.这是它的豪情基调.学生整节课的感情就该当沉浸正在如许的感情空气 里,盲目地用饱含密意的语气腔调来朗读 课文,朗读文中的每一个句子.正在讲堂上 连结了如许一种感情空气后,再进行个体 句子的指点能否更情面人理,更无效果? 看来朗读指点能够分如许三步走:(1), 营制取文底细契合的感情空气,让学生沉 浸此中;(2),指导学生通过声音表达这 种感情;(3),沉点指点,落实到个体词 句的点拨上,逐渐提高学生的朗读能力. 正在不雅摩名师的讲堂上往往发觉他们这 样的做法.我们来看特级教师教员 《麦先生的旅行》的讲堂,她正在讲课推进 的过程中,不竭地强化麦先生对得到儿子 的哀思,对儿子的非常思念. 讲堂片段讲授展现: (1),通过本人的言语描述.好比师 说:儿子死了,麦先生怀着一颗破裂的 心去旅行. 师说:儿子死了,麦先生没有哭 泣,没有流泪,以至都没有说一句话~个 字.可是这一段段文字和一幅幅丹青后面 藏着一个词,它深埋着一位父亲对儿子的 密意.是哪个词? 师说:是的.人们邀请他去家里做 客.他会正在那里呆上~会儿,分享顷刻的 欢愉.麦先生就如许带着无限无尽的忧愁 和临时的欢愉继续前行. (2),通过教师的面部脸色,王教员 的神气或安静或忧愁或哀思,帮帮营制课 堂的感情空气. (3),通过设置情景(操纵丹青)让 学生去感触感染,去想象:此时此地(逛乐 场,马戏馆,大海边,汽船上),他做了 些什么?他正在想些什么? 学生就如许一点一点地走进麦先生的 心灵深处,取麦先生感同,一路悲 伤,一路思念,读出来的还仅仅是文字 吗?学生的朗读还能没有豪情吗? (4),最初播放的一首歌曲《快回 来》把讲堂蕴蓄的感情推向了极致,正在歌 曲的声声快回来的频频吟唱中,我们 听到的仿佛就是麦先生发自心里的呼叫招呼: 快回来,我亲爱的儿子,我想你,我不 能没有你!这首歌的利用实正恰如其分, 无可替代,讲授手段用到此处算是精妙. 因而,我感觉朗读指点主要的不是技 巧.技巧是操做手段,是一种手艺层面上 的工具.是冷冰冰的.而文章是有血有肉 的,是感情的抒发和表达,读书需要用 情,只要学生用情去读书,没有读欠好 的.可见,教员正在指点学生朗读时,主要 的不是朗读时沉音若何处置,节拍若何把 握等技巧讲解,而更环节的是若何指导学 且这一流程是如行云流水般顺畅,趁热打铁的.而不是散打似的东敲西击.教师是 通过言语,画面,歌曲,想象,对比等教 学策略一步~步累积,反频频复环绕而营 制一种浓浓的情场.学生只要身处 情场中才能达到有豪情地朗读这 要求.所以朗读指点环节正在于教师对文章 情的铺垫,蕴蓄和营制.回 陈丽雅,教师,现居浙江苍南.